王殿军：开设综合课程要弄清其独特性，避开四个误区

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本文转载自公众号中国教育新闻网（jiaoyuxinwenwang），你身边的教育专家。△ 王殿军

清华大学附属中学校长

清华大学数学科学系教授

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01

综合课程的独特价值  

在当前中小学普遍实行单科课程教学的体系下，是否有必要开设综合课程，其存在价值和意义体现在哪里？在我看来，综合课程的作用和价值主要体现在三个方面。

首先，综合课程有利于培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。单学科的教育更侧重于学科知识的学习和应用，解决的是学科内的问题。而综合课程不是以学知识为主要目的，而是让学生综合运用所学知识解决一个具体的问题，完成一个具体的项目或者完成一个专题的研究。

其知识体系相对而言不够完整和系统，但它要求学生综合运用各个学科的思想方法、理论概念和具体知识去解决某个具体的问题，这是对能力的更高层次的要求。综合课程在培养学生这种能力方面的独特作用，是任何单学科都无法取代的。

其次，综合课程能激发学生对某个单学科的兴趣，展现其潜力。如果让学生一直学习抽象、枯燥的知识和概念，他们就会觉得没意思。当他们通过综合课程的学习，发现所学知识竟然可以用来解决很多现实问题，就会很兴奋，这样反过来激发了学习单学科知识的兴趣。

比如清华附中一位物理教师曾开设了一门综合课程，让学生设计研发一个热气球，要让热气球升空、降落回收，还要想办法进行全过程录像。在完成这项任务的过程中，学生做了很多设计、计算、试验，不断分析原因和进行修正，失败了三次，第四次才成功。在这个过程中，学生发现要用到的某些物理知识课本上没有讲到，就自己找书学，或请教别的同学和老师，物理学习的动力和学习效果大大提高了。

再其次，综合课程能够培养学生的创造力。目前中小学单学科的知识设计比较有系统性，但是学科界限分明，缺乏横向联系，一定程度上限制了学生的思维和创造力。但是综合课程不一样，可以设计一个从未遇到过的问题，然后让学生去解决，用什么方法、要用到哪些知识、结果会怎么样，一切都是未知的，这个时候学生的创造性就容易被激发起来。综合课程在培养学生的高阶思维和创新能力，培养学生分析问题、解决问题的能力方面是很有优势的。

02

处理好综合与单学科的关系

现在很多学校在探索开设综合课程，但是开设综合课程要注意厘清四个方面的认识，否则就容易走入误区。

第一，综合课程不能取代单科课程。综合课程不太讲究知识的体系化，实际上也无法对涉及的各学科知识在逻辑上进行结构化。这不是说综合课程不讲逻辑，只是按照传统的知识体系架构很难构建。

因此，在开设综合课程的同时，一定不能忽视单学科的学习，否则各学科的知识体系会变得支离破碎，会对单学科理论和能力的建构产生极大危害。在培养人的能力方面，单学科和综合课程有各自独特的价值，无法互相取代，特别需要强调的是综合课程代替不了单学科的学习。

第二，综合课程的内容要与单科课程匹配，既不能“拔苗助长”，也不能有“低化”倾向。从综合到单学科再到综合，中小学综合课程的发展是螺旋式上升的。

小学阶段，在孩子们还没有单学科知识基础的时候，开设综合性的科学课程，用孩子们能听懂的通俗语言，讲科学道理，解释科学现象。他们虽然无法分析事物的发展变化规律，但是能记住身边的现象，把疑问埋在心里，留下疑问比告诉他们结论更加重要。

这个阶段的综合课程，目标在于把科学的探究精神种在幼小的心灵里，激发他们的好奇心和想象力。到了中学，随着知识的积累、方法的积累越来越多，面对的问题越来越复杂。

这个时候的综合课程是以单学科学习为基础的，课程设计要考虑逻辑性、递进性。综合课程和单科课程的学习，在时间进度和内容深度方面要进行科学的匹配。至于具体何时开设综合课程，则要实事求是，切不可为综合而综合。

比如，对初二的孩子来讲，物理先学“运动”，这时候讲综合课程就不能超越“运动”去谈别的；初三的时候学了电、磁，这时候就可以把化学上、物理上涉及的“电”综合到一起。综合课程里可能会涉及一些学生没有学到的知识，如果只是少量，可以补学，如果需要大面积补学，那就失去开设综合课程的意义了。

第三，不要把STEM课程和综合课程混为一谈。综合课程的概念比STEM课程更大，STEM课程只是综合课程的一种类型。清华附中开过一门综合课程叫“国家安全下的科学技术”，涉及文、理8个学科，其学科的综合度远远超过了通常意义上的STEM课程。

第四，不要采用类似单学科的考试评价方式，更多地应该进行过程性、阶段性评价。我们应该在学生完成综合课程的过程当中，观察他们在一些关键步骤上的处理方法、处理思路，通过全过程观察而不是只看最后的完成度，综合起来得到一个评价。在综合课程的学习中，过程性的收获远比最终的结果重要，企图用最后的结果去评价整个课程实施的效果和学生学习的效果，是极其错误的。

03

综合课程实施效果取决于教师

怎么设计出一门综合课程，非常自然地把已学知识引进去，把学生综合解决问题的能力给显现出来，这对一所学校的课程建设水平是一个重大考验，对教师的能力水平也提出了很高的要求。

能够和单学科的学习互相促进。综合学科是想把一个综合问题分解成学科来解决，而教师在单学科教学时，应该有意识地把单学科置于综合问题当中，让人感觉到单学科在解决问题的时候是有价值的。

初中、高中阶段的综合课程，还应该推进多学科融合。用“大概念”的理念进行科学教育，就是综合课程的理论依据之一，设计综合课程的时候，要适当参考这个“大概念”。

综合课程实施效果如何，教师的作用至关重要。学校应下大力气培养教师的综合课程开发及教学能力。当前，能胜任综合课程教学的教师非常缺乏。

因为目前的教师都是传统教育模式下培养出来的，不具备这样的意识，也不具备这样的能力，加上很多教师习惯于守住自己的“一亩三分地”，不管自己所教学科与其他学科有什么关联。单学科的学习强调学得深、学得透，但是可能由此导致视野不够宽广。

所以我常说，每个教师在“承上启下”的同时，要学会“左顾右盼”，实际上就是强调要有课程整合的思想，要尽可能和别的学科进行关联、对比，在单学科的学习时尽可能体现综合性。

综合课程因为基于问题、基于专题，很多时候要依靠小组合作、自主探究完成。教师应该转变观念，变革教学方式，多采用小组合作、自主学习的方式，让学生成为主角。教师从旁观察记录，在适当的时候予以提示和指导即可，要让学生独立思考，在探索中培养解决问题的能力，如果教师非要拉着学生、推着学生走，那综合课程的价值就大打折扣了。

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责编 | 江光满客衣

排版 | 虫子

来源 | 《中国教育报》2020年9月3日第12版 版名：课程周刊·教改视野，转自中国教育新闻网。

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